Dworp

Dag 3 in Dworp:

De dag startte met veel regen en voorspelde niet veel goeds. In de regen naar de school stappen, oppassen om niet uit te glijden onderweg en stress voor de grote dag. Aangekomen in de school, werden we meteen naar de klassen gebracht. Het organiserend team had alles mooi uitgedacht en iedereen was meteen op zijn plek. Dit deed me meteen de slechte morgen vergeten en gaf me moed voor de rest van de dag! Organisatie is dus heel belangrijk, want als dat misloopt, brengt dat stress mee en kan er nog meer mislopen.

De kinderen zaten in de sportzaal en daar werd het toneeltje gespeeld. Het was een beetje jammer dat de school weinig info meegegeven had, zodat onze 'special effects' in het water liepen. Uiteraard zouden we geen geweldig team zijn, moesten onze acteurs dat niet oplossen... Ze brachten het toneel heel overtuigend en hadden de ganse school mee.

Tijdens de speeltijd hadden we voldoende tijd om alles klaar te zetten. Ik had het bord gelegd en aan elkaar gekleefd. Shauni stelde alle laptops in zodat de opdrachten meteen konden starten, wanneer deze nodig waren. Frauke en Nathalie legden alle materialen klaar. Nadien wisslenden we van plaats om na te gaan of niemand iets vergeten was. 

Na de speeltijd moesten de leerlingen hun symbooltje en kleur zoeken dat op hun sticker stond (deze hadden we woensdag reeds aan de school gegeven). De kleuren stelden de graad voor en de symbooltjes zorgden voor de verdeling binnen de graad. Iedere groep had meteen zijn leerlingen. Dit was een aangename manier om de leerlingen in te delen en ik heb geen gejammer van de leerlingen ondervonden.

De eerste groep die we hadden, was een aangename groep. Ze luisterden goed naar de uitleg die ik vooraf gaf, gaven antwoorden als we erachter vroeger en alles verliep zoals we gepland hadden. Toen begon het spel en verliep het even wat chaotischer. We hadden ons hier wel aan verwacht, maar toch was het soms even te druk. Ieder van ons begeleidde een groepje bij een opdracht, zodat we hen konden ondersteunen. Ofwel door hen uit te dagen verder te denken ofwel door de tijd af te bakenen. De leerlingen amuseerden zich wel en dat was uiteindelijk wel waar het om draaide. De pretoogjes bij de leerlingen zien, gaf mij een fantastisch gevoel. Ze hadden ook zo'n fantastische fantasie. Zo hadden we een opdracht waarbij de leerlingen een gedicht in de stijl van Paul van Ostaijen moesten schrijven. Nadien moesten ze hun gedicht op die wijze ook voordragen. Een groepje had die heel origineel aangepakt!

Toen het spel gedaan was, hebben we even geëvalueerd met de leerlingen over het spel. We kregen een goede tip voor in de namiddag. De leerlingen vonden blijkbaar ook dat de opdrachten uitvoeren wat chaotisch verliep en ze stelden voor om met hoekjes per groep te werken. Verder gaven ze ons enkel positieve commentaar en we kregen zelfs spontaan een applaus, omdat ze het concept en de opdrachten zo geweldig vonden! Dat alleen al maakte de lange werkdag van gisteren echt de moeite waard!

De tip van de leerlingen hebben we meteen gebruikt in de tweede sessie die in de namiddag was. We hadden overal hoekjes gemaakt, maar dan kwamen we weer met het probleem dat niet in elk hoekje alles voor handen was. Het werd dus snel duidelijk dat die hoekjes niet werkten. Niet zoals wij het voorbereid hadden. Als we computers kunnen verplaatsen naar overal (geen stopcontact nodig hebben) en ergens centraal kleurtjes, verkleedkleren enz. kunnen gelegd worden, zouden de hoekjes wel werken denk ik. Maar nu was dat niet het geval, waardoor enkele opdrachten niet in het hoekje konden uitgevoerd worden en hierdoor werd het opnieuw chaotisch. Maar ik was wel blij dat we het uitgeprobeerd hebben. Ik heb uit beide sessies veel geleerd naar organisatie toe.

Ik zou volgende keer het bord op tafels leggen, dat is praktischer en ook het aantal groepen was iets te groot. Als er max 5 groepen zijn, zou alles beter verlopen. Gelukkig vonden de leerlingen het allemaal niet erg en juist superleuk om al spelend te leren!

Tijdens de middag en 's avonds werd het toneeltje verder gezet, zodat ons magisch stof de meter helemaal kon vullen. Tijdens de middag viel op dat het te lang duurde en vele kinderen niet meer betrokken waren. Dit hebben we tijdens de pauze besproken en op het einde werd hier rekening mee gehouden. De leerlingen moesten in een kring staan, zodat iedereen alles kon zien en ze werden tijdens het vullen van de meter nog beziggehouden door enkele medestudenten.De leerlingen waren heel betrokken en iedereen beleefde mee plezier, tegenover 's middags. Het was een geslaagde dag, waar ik veel plezier aan beleefd heb en veel uit geleerd heb.

Dworp

Dag 2 in Dworp:

Na het ontbijt zijn we erin gevlogen! Ons spel voor donderdag afwerken tot in de puntjes. Muzopoly moet een leuke ervaring worden voor de kinderen. De papieren die ik reeds thuis had afgedrukt in kleur, ben ik meteen beginnen lamineren. Frauke en Nathalie zijn de vragen- en opdrachtenkaartjes beginnen uitknippen. Nadien heeft Nathalie het bord uitgelegd om te kijken of alles goed klopte. Frauke had het idee om 'muzopoly' in het midden te leggen, zodat het bord iets aantrekkelijker werd. Ik heb de letters geschreven en de magische elementen getekend (om in het thema van de dag te blijven), terwijl Frauke en Nathalie deze uitknipten en op de rode bladen kleefden en plastificeerden.

Ik denk dat mijn grootste talent mijn doorzettingsvermogen is. Zeker wanneer ik iets leuk vind. Dan begin ik meteen en kan ik amper stoppen! 

Shauni heeft mee geholpen met de opdrachten te bedenken en uit te typen en verder was zij vooral mee met de organisatie bezig voor de school. Ik vond de samenwerking met deze groep super! We vulden elkaar prachtig aan en iedereen deed zijn best om er het beste van te maken. Iedereen kwam op zijn beurt met opdrachten af en we gooiden die dan in de groep. Wanneer iemand zijn bedenkingen had, werd dit aangekaart en opgelost. Ik kwam met het idee om elke straat (kleur) een ander muzisch domein te geven. Iedereen was het daar meteen mee akkoord. 

We vonden uiteindelijk de opdrachten voor media best moeilijk omdat we maar over 3 laptops beschikten. We hadden uiteraard geen idee hoe het allemaal precies zou lopen de volgende dag, dus moesten we met verschillende scenario's rekening houden. Frauke was bij ons de persoon die iedereen met de voeten op de grond hield. Nathalie en ik gingen soms iets te fel op in de opdrachtjes en Frauke bedacht of het realistisch was of niet. Zo kwam Nathalie met het idee om de kinderen dingen te laten bouwen bij kunst, maar we hadden geen klei of blokken, dus werd dat idee vervangen. En ik wilde de kinderen een filmpje laten maken, maar met de gsm was dat riskant, waardoor ook dat vervangen werd.

Uiteindelijk hadden we voor elk domein drie verschillende opdrachten die we op de juiste kleur plakten. Zo werd het gemakkelijk om tijdens het spel meteen het juiste deeldomein te vinden.

Shauni zorgde voor een grote dobbelsteen en zo konden Frauke, Nathalie en ik het spel eens even testen. We merkten meteen dat de bladen overal naartoe vlogen, dus heb ik voorgesteld om alles vast te kleven de volgende morgen bij het klaarzetten van het materiaal.Nadien keek ik alle fiches en papieren van het spelbord na, Frauke en Nathalie hielpen per opdracht na te kijken of al het materiaal er was. Alles werd in een tas gestoken zodat we zeker waren dat we alles bij hadden voor morgen. We waren 's avonds net klaar toen we aan het avondspel moesten beginnen. Het is belangrijk om ook met je groep overeen te komen en elkaar aan te vullen bij zo'n project, want anders loopt het zeker mis!

Verder vind ik ook dat de ploeg die zich bezig hield met de organisatie een dikke pluim verdient! Zij hebben, behalve hun werk ik hun groepje, nog veel tijd gemaakt om samen te komen, een extra thema te verzinnen en uit te werken. Ook de verdeling werd door hen gemaakt waardoor morgen weinig ruimte is om iets te laten misgaan. Knap werk, jongens!

Dworp

Dag 1 in Dworp:

We zijn vanmorgen aangekomen in Destelheide in Dworp. We werden meteen gebriefd over de week. De groepen werden opnieuw verdeeld. Opnieuw aan de hand van de kaarten. Wat een fantastisch manier waar je op kan blijven verder bouwen :-) 

Het was goed om per graad even de spelen te overlopen. De feedback die we konden geven en kregen, nemen we uiteraard mee naar morgen!

De bespreking na de middag verliep iets minder vlot. Hoewel er een goede gespreksleider was, was de groep gewoon te groot om het echt tot een goed einde te brengen. Nadien werd de groep nog groter en was het echt soms een ramp om nog dingen te bespreken. Groepjes van max 10 is gemakkelijker en nadien gewoon aan elkaar vertellen had beter gelukt, maar dan heeft natuurlijk niet iedereen inbreng gehad. Keuzes die gemaakt moeten worden... Ik zou opteren voor een vergader persoon per groep. Je bespreekt dan eerst in je kleine groep af wat iedereen ziet zitten en dan gaat de vergader persoon het met de anderen bespreken. Nadien brieft die persoon de groep weer bij.
Ikzelf vond de eerste vergadering veel te chaotisch en ik voelde mij er helemaal niet goed bij. Ik heb me dan ook snel opgegeven om de namen te schrijven van de kinderen op de stickers, zodat ik even uit de chaos weg was.

Het spel in de namiddag was echt leuk en super om net voor de dag van het uitwerken van ons spel te doen! Er zijn enorm veel opdrachtjes die we in ons spel kunnen verwerken. Ik heb overal foto's van genomen, omdat ik deze opdrachtjes heel leuk vind om te gebruiken in de klas of voor op openluchtklassen, en mijn geheugen mij soms in de steek laat. :-)

                                      

OVSG

De gemeente maakt (muzische) school!

De sessie van ovsg vond ik interessant, want over de doelen en hoe een lesfiche op te stellen, is niet zo duidelijk aan bod gekomen de voorbije semesters. We wisten wel waar we de algemene doelen konden vinden en per deeldomein, maar verder werden we daar (misschien iets te) los in gelaten. Tijdens deze sessie kwam er veel verduidelijking en daarom heb ik er ook veel van opgestoken. De lesfiches die ze gebruikten waren ook heel gebruiksvriendelijk.
Als ik een tip over de sessie zou kunnen geven: laat ze vroeger in de opleiding aan bod komen!

Vanuit een boek vertrekken om een les op de bouwen, vond ik heel leuk. Het boek dat wij kozen (de vallei van de wentelmolens) is ook een dankbaar boek om veel domeinen binnen muzo te bereiken. Wij kozen voor drama, waarbij ze hun dromen moesten bundelen met als extra opdracht dat ze een bepaalde plaats krijgen van de leerkracht. Daarna moeten ze hun dromen uitbeelden op die plaats.

Evaluatietechnieken

Evaluatietechnieken:

1. Vragenroulette (zelf bedacht, thema spelen)

Deze techniek kan bij alle graden ingezet worden.

Iemand draait aan de roulette en het balletje eindigt bij een kleur. Bij elke kleur hoort een vraag. Deze kunnen betrekking hebben op het product, het proces of de beleving. 

De leerlingen kunnen op deze vragen ingaan wanneer ze willen of de leerkracht kan iemand aanduiden die op deze vraag moet antwoorden. Op die laatste manier komen ook de stillere leerlingen aanbod. Leerlingen die moeilijk uit hun woorden komen, kunnen ook bijvragen krijgen zodat ze toch gezegd krijgen wat ze willen bedoelen. 

Ik heb deze techniek bedacht, omdat hij mooi aansluit bij het thema 'spelen'. Je kan bij elke les andere vragen bij de kleuren verzinnen of steeds standaard vragen gebruiken. De kinderen vinden het ook een leuke manier om te evalueren, dit heb ik gemerkt bij de muzodag in Dworp!

2. Woordkaarten

Deze techniek kan vooral in de tweede en derde graad ingezet worden, omdat sommige woorden misschien moeilijk leesbaar zijn voor het tweede en zeker het eerste leerjaar.

Bij het evalueren wordt er vooral gepolst naar hoe de leerlingen het product of proces ervaren hebben. Hierbij kunnen ze kiezen uit enkele woorden. Ze moeten ook verduidelijken waarom ze juist dit woord gekozen hebben. Je kan de woordkaarten de klas laten rondgaan, zodat iedereen aan het woord is geweest of gewoon de leerlingen die willen een woord laten kiezen. Het woord op zich is niet zo belangrijk, wel de verduidelijking van de keuze.

Ik koos voor deze techniek omdat kinderen vaak meer uitleg kunnen geven aan de hand van een woord dat ze gekozen hebben. Als ze vanuit het niets moeten vertellen, lukt het soms niet.

3. Kleurkaarten

Deze techniek kan bij alle graden gebruikt worden, maar moet wel goed gestuurd worden, wanneer leerlingen niet goed kunnen verduidelijken waarom ze de kleur gekozen hebben.

Net zoals bij de woordkaarten wordt er gepolst naar de ervaring van de leerlingen. Deze keer kiezen ze een kleur. Ze verduidelijken opnieuw waarom ze deze kleur gekozen hebben. 

Net zoals bij de woordkaarten kunnen leerlingen gemakkelijker vertellen als ze vanuit iets kunnen starten. Bij sommige leerlingen kan dat een kleur zijn. Je kan deze twee technieken ook door elkaar gebruiken. Ik heb de kleuren op de achterkant van de woorden gedrukt.

4. Dwergemoties (zelf bedacht, thema spelen)

Deze techniek is voor alle graden bruikbaar.

De leerlingen kunnen net zoals bij een emotiemeter een boze, neutrale en blije kabouter kiezen. Het is belangrijk dat de leerlingen kunnen uitleggen waarom ze voor deze kabouter hebben gekozen. 

Ik wilde graag een emotiemeter gebruiken, maar iedereen heeft dat met smileys en ik wilde iets anders. Daarom bedacht ik de dwergjes. Bij het gebruiken van deze techniek in de stageklas viel op dat de boze kabouter soms gekozen wordt, maar toch een positieve boodschap had. vb.: Ik ben boos omdat het gedaan is, want ik vond het leuk!

5. Paddenstoel

Deze techniek is vooral te gebruiken bij de eerste graad. Hij kan ook in de hogere graden ingezet worden, maar mijn gevoel is dat het wat te kinderachtig gaat overkomen bij de grotere kinderen.
De leerlingen krijgen elk een zelfgemaakte paddenstoel. Hierop kunnen ze tot 4 witte bollen plakken. Ze beantwoorden vragen met deze witte bollen. Vinden ze het antwoord op de vraag positief kunnen ze meer bollen plakken, vinden ze het eerder negatief plakken ze er minder. Dit is vooral te gebruiken in de eerste graad.
Ik koos voor deze techniek omdat ik het gezien had op iemand anders zijn blog en net zelf een paddenstoel had geknutseld met papier. Hij sluit ook mooi aan bij de herfst waarmee je aan de slag moet in stage 5.

6. Vind ik (niet) leuk

Deze techniek sluit aan bij de leefwereld van de leerlingen uit het zesde leerjaar. 

Deze leerlingen beginnen al vaak de sociale media uit en herkennen heel waarschijnlijk meteen het Facebook duimpje. Hierbij kunnen de leerlingen aangeven of ze bepaalde dingen leuk vonden of net niet. Ook hier horen gerichte vragen bij over product en proces. Elke leerling krijgt één velletje met aan de ene kant 'Vind ik leuk' en aan de andere kant 'Vind ik niet leuk'.

Deze techniek sluit aan bij de leefwereld en ik vind het wel leuk om met deze twee antwoorden te werken i.p.v. groene en rode kaarten. Ik denk dat de leerlingen in het zesde leerjaar dat ook leuker gaan vinden.

7. Evaluatieblad

Naar gelang de graad kunnen hier reeds extra dingen op het blad gezet worden. In het tweede, derde en vierde leerjaar kan je zinnen over product of proces al voordrukken. De derde graad kan deze al zelf invullen op het blad. 

Voor het eerste leerjaar kan het ook gebruikt worden, maar dan moeten de zinnen wel voorgelezen worden en de tekstballonnen zijn misschien ook nog te moeilijk. Ook de onderste twee vragen zijn beter mondeling in dat jaar.

Bij muzische opdrachten is het belangrijk dat leerlingen kunnen weergeven wat ze gedaan hebben, hoe ze zich daarbij voelden en wat ze erover kwijt willen. Het is echter niet altijd gemakkelijk om dat voor de hele klas te doen, daarom koos ik ook voor deze techniek. Dan kunnen ze dit voor zichzelf noteren en hoeft de klas niet altijd te weten wat ze opschreven.

8. Happy chart

Dit is vooral voor de derde graad, wat aansluit bij grafieken bij de lessen wiskunde.

De leerlingen hebben allemaal een grafiek voor zich waarbij ze het product en proces aan de hand van een tweetal vragen kunnen beoordelen. Ze duiden voor elk deeldomein een punt aan en verbinden deze. Dan krijgen ze een kijk op wat ze leuk en minder leuk vonden. Elke vraag kan met een andere kleur aangeduid worden. Ik heb ook de kaarten geplastificeerd, zodat de grafieken telkens opnieuw kunnen gebruikt worden. 

Wanneer je met een carrousel werkt of een thema dat langer aanhoudt binnen muzo, dan is deze techniek goed te gebruiken. Je kan het proces en product omzetten in een grafiek en de leerlingen kunnen hun toppen en dalen over de hele periode bekijken. Ze kunnen hierover nadenken, reflecteren en over vertellen. Ik zou graag in het zesde leerjaar deze techniek uittesten, aangezien we een langere periode ook muzo geven en mijn stageschool niet met een vaste handleiding werkt.

9. Ballonnen


Deze techniek is voor alle graden.
De leerlingen krijgen elk een ballon (of meerdere naar gelang de deeldomeinen aan bod komen) Ze krijgen enkele vragen over product, proces of beleving en hun antwoord geven ze met lucht in de ballon. Blazen ze de ballon amper op is dit slecht en blazen ze hem helemaal op is het goed. Ze verduidelijken waarom ze weinig of veel lucht hebben geblazen.
Deze techniek heb ik bedacht toen mijn zoontje met een ballon naar mij kwam die leeg was en zei "mama, de ballon is droevig. Wil je hem weer blij maken door hem op te blazen?" Ik vind het een geweldige manier om weer te geven hoe iemand zich kan voelen.

10. Pionnen posities bij de vragenlijst/stellingen

Deze techniek is vooral voor de tweede en derde graad. Voor de eerste graad is het misschien iets te moeilijk.

De leerlingen krijgen vragen/stellingen. Bij elke vraag/stelling kunnen ze een pion op een vakje plaatsen. Ze verduidelijken telkens waarom ze voor die positie gekozen hebben. De vragen of stellingen kunnen aangepast worden per les en over product, proces of beleving gaan. De ++ is heel goed of 'ik ben het eens' en de -- is heel slecht of 'ik ben het niet eens'. De + goed of 'ik ben het eerder eens' en de - is slecht of 'ik ben het eerder niet eens'.

Het is een op de zelfde manier als de paddenstoel, maar net iets anders. Deze techniek is daarom leuker voor de hogere graden.

1.       Hoe vonden jullie dit om te doen ?

2.       Iedereen deed zijn best.

3.       Hoe vind ik mijn/ons werkje?

4.       Ik vond het spel saai.

5.       Hoe vonden jullie het thema?

6.       Ik onthoud veel naar de toekomst toe.

7.       Zou ik mijn/ons werkje aan de klas willen tonen?

8.       Ik zou niets veranderen aan het spel.

9. Heb ik rekening gehouden met de anderen in mijn groepje?

11. Pluimen

De leerlingen in het eerste leerjaar kunnen elkaar evalueren door een pluim aan iemand anders te geven. 

Ze verduidelijken waarom net die persoon een pluim verdient. Wanneer een leerling zonder pluimen blijft zitten, wordt ook besproken wat deze leerling misschien beter kan doen zodat deze volgende keer ook een pluim kan verdienen. Hierbij is belangrijk dat de leerlingen de medestudenten hun werk evalueren en niet de persoon op zich. Het moet dus goed gestuurd worden zodat vriendjes elkaar niet steeds een pluim geven, waardoor iemand anders met een goed werkje geen pluim krijgt.

Ik vind het belangrijk dat leerlingen elkaar werkjes op een correcte manier kunnen evalueren. Met het pluimensysteem is dit een goede manier. Maar zoals eerder aangegeven moet deze techniek de eerste keer heel goed gestuurd worden, zodat leerlingen het correct gebruiken.

12. Voordragen van een zelfgeschreven elfje. (evaluatierooster)

De leerlingen leren over het elfje. Ze krijgen de juiste opbouw mee en ze leren over het thema herfst. De juf zet de leerlingen op weg met enkele elementen over de herfst en laat hen dan een elfje schrijven. Wanneer de elfjes klaar zijn, brengen de leerlingen het gedicht voor de klas voor. De juf wijst hen op de uitspraak, het gevoel van het brengen en eventuele geluiden die bij het gedicht passen.

De juf overloopt ook even het rooster, zodat de leerlingen weten waarop ze geëvalueerd zullen worden.

zeer goed	goed	voldoende	onvoldoende
De articulatie was uitstekend	De articulatie was goed.	Er waren enkele foutjes bij de articulatie	De articulatie was slecht.
Het gedicht zat vol elementen van de herfst.	De elementen van herfst waren verwerkt in het gedicht	Er zaten maar weinig elementen van herfst in het gedicht	Er zaten geen elementen van herfst in het gedicht.
Het gedicht werd volledig met passende stemmetjes en geluidjes gebracht.	Er werden passende geluidjes of stemmetjes gebruikt.	Er werden amper stemmetjes of geluidjes gebracht	Er werden geen stemmetjes of geluidjes gebracht.
Het gedicht werd gebracht met veel gevoel.	Het gedicht werd gebracht met gevoel.	Het gedicht werd gebracht met weinig gevoel.	Het gedicht werd gebracht zonder gevoel.
Het elfje werd correct geschreven zonder schrijffouten.	Het elfje werd correct geschreven, maar er zaten schrijffouten in.	Het elfje werd foutief geschreven, maar zonder schrijffouten.	Het elfje werd foutief geschreven, maar er zaten schrijffouten in.

Bronnen:

• Leerlingen evalueren om hun leren en ontwikkeling te ondersteunen, Jan Saveyn. VVKBaO, onderwijsaanpak 03/01/49-72
• VAN PETEGHEM, Peter, VANHOOF Jan, Evaluatie op de testbank. Een handboek voor het ontwikkelen van alternatieve evaluatievormen, 1e druk, Wolters Plantyn/Universiteit Antwerpen, Mechelen/Antwerpen, 2002, 334 blz. 
• http://muzocoach1011els.blogspot.be/2011/11/muzisch-evalueren.html

Schoolklimaat

Mijn muzische stageschool!

In mijn stageschool werken ze hard aan muzische vorming! De leerlingen kunnen zichzelf helemaal ontplooien tijdens de lessen, maar ook tijdens de pauzes. Zo wordt elke vrijdag muziek gespeeld tijdens de speeltijden en middagpauze. De kinderen zijn er dol op en oefenen gretig dansjes en bewegingen op de verschillende soorten muziek die ze op voorhand kunnen aanvragen.

De school werkt soms samen per graad voor muzo lessen. Dit gebeurt dan in een bepaald thema, vb. sprookjes, sociale media, de wereld, ... De eerste graad werkte in maart enkele weken rond kunstenaars. De leerlingen maakten verschillende kunstwerken a.d.h.v. Picasso, Dali, Van Gogh, Mondriaan, en nog vele andere. Na deze lessen werd er een moment bij de andere klassen voorzien, zodat ze het 'museum' van de eerste graad konden komen bekijken. Ook de (groot)ouders werden uitgenodigd om hier naar te komen kijken. De leerlingen mochten hun werkjes in verschillende hoeken voorstellen en vertellen wat ze over de kunstenaar onthouden hadden. De trotse kinderen deden dit fantastisch en de bezoekers leerden heel wat bij!

De school werkt ook elk jaar aan een grootouderfeest en een schoolfeest. Hierbij mogen de leerlingen hun talenten tonen. Sommigen zingen, anderen spelen muziek of een toneelstukje. Vorig jaar was het thema circus en kwamen er ook veel talenten zoals jongleren, mopjes tappen en acrobatie aan bod. 

Dit jaar werkt de hele school aan een heuse musical. De kinderen mochten zich inschrijven bij verschillende talenten en de leerkrachten stuurden bij waar nodig. Elke vrijdag en maandag op de 14 dagen oefenen alle klassen voor dit spektakel! 

Om de school wat aan te kleden, worden er werkjes van de leerlingen aan de muren gehangen. In het begin van het schooljaar krijgt elke klas zijn muur om te versieren. Ze laten de werkjes van het jaar voordien hangen tot ze met hun eigen klas iets gemaakt hebben om het te wisselen. Zo verandert het uitzicht in het gebouw doorheen het schooljaar.

De buitenkant van de school wordt dit jaar aangepakt. Zo is het grootste deel van het gebouw helemaal opgeknapt, maar de kleinere muren moeten deze zomer nog gedaan worden. Volgend schooljaar gaat de school opnieuw werk maken om de buitenkant ook aangenaam en aantrekkelijk te maken. O.a. een klimmuur zal worden geïnstalleerd en een stukje muur dat mag door de kinderen mag versierd worden met krijtjes.

Als ik twee werkpunten zou moeten aangeven, zou ik de school proberen te overtuigen om aan een schoolcarrousel te werken. Ze stemmen hun plannen vaak op elkaar af en werken wel per graad, maar ik ben ervan overtuigd dat leerlingen uit de eerste graad en uit de derde graad elkaar ook goed kunnen aanvullen en van elkaar leren. Ik denk dat de leerlingen het leuk zouden vinden als ze door elkaar bij verschillende leerkrachten zouden kunnen zijn voor sommige opdrachten.

Als tweede punt zou ik ook meer foto's omhoog hangen. Nu zijn het vooral de beeldopdrachten die te zien zijn in de school. Ze doen superleuke drama en muzieklessen, waarvan foto's op de site te vinden zijn, maar ik mis deze foto's in de school. Het zou leuk zijn dat elke klas met zijn eigen foto op de deur zou kunnen uitpakken.

Verder vind ik dat de school heel muzisch aan de slag gaat! De leerkrachten zijn ook hun nieuwjaarsbrieven aan het aanpassen zodat het geen schrijfoefening, maar een eigen creatie van de kinderen wordt. Ik hoop dat ze volhouden, want er kwam veel kritiek van de ouders op. Misschien moeten ze de ouders ook iets meer inlichten over het muzisch proces en hopelijk groeien de ouders dan ook mee.

MMS 1

De eerste dag van muzische module was een leuke dag. Ik werd helemaal naar mijn kinderjaren gekatapulteerd. 

De eerste sessie: Spelletjes op de straat (die eigenlijk ook op de speelplaats kunnen worden gespeeld), met de rekker of springtouw je helemaal laten gaan. Fantastisch vond ik het! Maar terecht werd de opmerking gemaakt door mevrouw Vergaert dat deze spelen verdwijnen. Kinderen spelen zo'n spelletjes niet meer op de speelplaats. Ze kennen ze ook vaak niet meer. 

Tot nu toe heb ik mijn stage altijd aanzien als 'de juf in de klas', maar de kinderen dingen aanreiken op de speelplaats of buiten de school behoort ook tot onze taak. Als wij ze niet aan de kinderen leren, verdwijnen ze binnenkort volledig!

Hinkelen is zo'n leuk spelletje, er zijn honderden variaties op. Eens de kinderen met de spelletjes weg zijn, kunnen ze uren plezier beleven! Ook met de rekker of springtouwen kunnen ze veel doen. Ze zijn dan ook actief bezig, wat dan weer een voordeel is voor de concentratie in de klas nadien.

Ik heb uit deze sessie vooral geleerd dat we de leerlingen moeten aansporen om deze spelletjes uit te proberen tijdens de pauzes. Ze zijn leuk, de kinderen zijn bezig en het beetje nostalgie verdwijnt niet...

De tweede sessie: speelvogels! Kunst en spelen het gaat echt samen! Het lijkt een vreemde combinatie, vooral omdat ik bij kunst denk aan 'NIET AANKOMEN', maar je kan veel doen met speelgoed. 

Ik heb ook ontdekt dat veel kunstenaars als uitgangspunt speelgoed hebben. Verkleedkleren, verschietdoosje, keukentje, enz... 

Het viel op hoeveel speelgoed waar ik vroeger mee speelde hier in het museum lag. Het was ook leuk dat je hier doe opdrachten had. In de meeste musea moet je voorzichtig zijn, overal afblijven. Nu mocht je echt dingen uitproberen: een knikkerbaan, een bordspel, gameconsoles, enz. Ze hadden ook overal filmpjes gehangen die je kon bekijken, soms zelfs heel absurd.

De laatste sessie was een tocht door de straten. We werden in de wereld van straatkunst gedompeld. Heel leuk, want deze kunst wordt vaak vergeten. Ik vond de opdrachten heel interessant en deze neem in zeker mee naar mijn stage! De tocht kan ook binnen de school gemaakt worden, waardoor de hele sessie gemakkelijk op de gewone school uit te voeren valt.

Door zo'n dag zelf te beleven, valt op hoe leuk het is om op deze manier te leren. Het zijn ook dingen die perfect tijdens uitstappen van wero of andere vakken kunnen geïntegreerd worden!

Ik neem ze zeker mee naar mijn stage!

Gps

Een gps is een dankbaar ding voor muzo. Je kan hem gebruiken in je auto, inlevingsvermogen. Of je vindt leuke zinnen uit om de weg te wijzen, muzisch taalgebruik. Ook met beeld kan je een zelf uitgevonden gps maken. Je kan er veel mee!

Gedichten

Ik vind deze manier van gedichten schrijven heel leuk. Je kan er veel mee. 

Ik heb deze manier gebruikt om muziek mee te maken in het derde leerjaar en ik ga het nog gebruiken om op een leuke manier een gedicht voor te dragen.

Naam

Met je naam kan je veel doen: bodypercusie en de eerste letter van elke zin in je gedicht. Deze opdrachten heb ik reeds in de voorbije stage gebruikt en zal ik zeker nog opnieuw gebruiken.

Liedjes

Liedjes luisteren inspireren me vaak om ermee aan de slag te gaan. Een leuk ritme opbouwen, zelf een tekst aanpassen of gewoon van nul beginnen. Die tekst aanpassen heb ik zelf al een aantal keer gedaan. Ik vond dat heel leuk!